Ce scénario d’EMC en 4e interroge les élèves sur les enjeux de l’intelligence artificielle à travers la question : progrès ou menace. Après une mise en route sous forme de nuage de mots, les élèves découvrent différents usages de l’IA, notamment la reconnaissance faciale, à partir de vidéos et de documents comparant plusieurs pays. Ils préparent ensuite un débat en construisant des arguments, avant de confronter leurs points de vue en classe. L’activité se termine par une synthèse écrite. L’objectif est de développer la compréhension des usages de l’IA, l’esprit critique et les compétences de débat et de travail collectif.
IDENTIFICATION
👨🏫Auteur de l’activité – Rémi Gérard
🏫 Niveau – 4e
📚 EMC. Chapitre 1: L’Etat de droit et les libertés
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
⚙️ Compétences travaillées.
→ Comprendre les différents usages de l’IA
→ Exercer son esprit critique face aux usages de l’IA
→ S’impliquer dans un projet collectif et coopératif
👩💻 Compétences numériques (CRCN).
→ Environnement 4 : Protection et sécurité
→ Environnement 5 : Environnement numérique
PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ
1) Mise en route :
→ Nuage de mots au tableau avec comme questions de lancement : « Qu’est-ce qu’une IA ? Sous quelles formes l’IA peut-elle apparaître ? »
→ Mise en commun rapide des idées (machines, robots, applications…)
2) Comprendre les usages de l’IA :
→ Visionnage de la vidéo introductive et identification de l’IA présentée (reconnaissance faciale)
→ Travail en salle informatique à partir de documents comparatifs (Chine, Royaume-Uni et France) pour
compléter le tableau.
Vidéos
👉 Reconnaissance faciale : jusqu’on peut-on aller ?｜TF1 INFO
👉 Reportage TF1 sur la reconnaissance faciale dans les magasins britanniques
Articles
📁 https://www.vie-publique.fr/questions-reponses/271221-six-questions-sur-la-reconnaissance-faciale
Fiche à compléter
3) Préparer le débat :
→ Chaque élève choisit sa position et doit rechercher un ou deux arguments.
→ On divise ensuite matériellement la classe en deux et on demande aux élèves de se placer de part et d’autre de la frontière selon leur position.
→ Les élèves de chacun des deux groupes doivent ensuite trouver des arguments communs pour justifier leur position. Ils doivent également imaginer les arguments du camp adverse. Si la classe est nombreuse, on peut éventuellement faire deux groupes pour chaque position.
→ Deux élèves sont nommés « observateurs » et doivent observer la façon dont les groupes se comportent.
→ Un ou deux ambassadeur(s) de chaque groupe est nommé afin de présenter les arguments.
→ Bilan sur l’organisation du débat à partir du rapport des « observateurs ».
4) Après le débat :
→ Rédaction d’un petit texte de synthèse à partir des arguments proposés par chacun des groupes
ANALYSE DU SCÉNARIO
Ce scénario est efficace car il rend les élèves acteurs, notamment grâce au débat qui les implique directement et développe leur capacité d’argumentation. Il aborde un sujet très actuel, ce qui favorise l’intérêt et permet de travailler l’esprit critique face aux usages de l’IA. L’organisation est claire et progressive, allant de la découverte à la prise de position. Le travail comparatif entre pays est aussi pertinent pour nuancer les points de vue. Il faut toutefois bien encadrer le débat pour éviter les idées simplistes et aider les élèves à construire des arguments solides.
