👨🏫Auteurs : Emma CROISE, Anne-Sophie CARON
❓Présentation du projet et contexte
Les élèves de 3ème du Micro-collège d’Amiens (collège Guy Mareschal) se nomment la « 3e Marc Bloch ». Ce sont des élèves en décrochage scolaire qui ont intégré cette structure de retour à l’école qui se donne trois objectifs : rescolariser, diplômer et orienter. La démarche de projet est au cœur de la pédagogie du Micro-collège, visant à redonner du sens aux apprentissages et à enrôler les élèves dans une pédagogie active et motivante. L’annonce de l’entrée au Panthéon de Marc Bloch le 23 juin prochain a été le déclencheur d’un projet rédactionnel.
📚 Objectifs et enjeux
Ce projet repose sur la rédaction d’un discours de panthéonisation fictif, tel qu’il pourrait être prononcé par le Président de la République, mobilisant à la fois les compétences et connaissances de plusieurs disciplines : le Français, l’Histoire, la Géographie et l’EMC.
Les élèves se sont ainsi interrogés durant toute l’année scolaire sur les traces de l’historien du XXe siècle, sur les formes de son engagement et sur la mémoire qu’il laisse dans notre société.
Nos progressions, en Histoire comme en Lettres, sont déjà corrélées et ce projet permet cette année d’organiser des temps de co-intervention et de croiser nos compétences didactiques et pédagogiques. De plus, nous avons choisi de construire un projet « fil rouge » de l’année, qui s’étire sur le temps long, et progressif.
⚙️ Compétences mobilisées
- Disciplinaires : rédiger un texte ; comprendre un document ; connaître, comprendre et analyser les valeurs et symboles de la République française
- Transversales : comprendre des consignes, réutiliser un vocabulaire spécifique, coopérer et réaliser des projets
- Numériques : mener une recherche, traiter des données, utiliser un outil d’écriture collaborative adapté à un projet
Dès les vacances d’été qui précèdent leur entrée en 3e, la curiosité des élèves est aiguisée. Ils ont pour tâche de se renseigner sur Marc Bloch et d’arriver à la rentrée avec quelques connaissances sur l’historien. Tout au long de l’année, lors de chaque point de programme d’histoire, les élèves sont initiés à la recherche historique en répondant à une question fil rouge : Où est Marc Bloch et que fait-il à ce moment-là de l’Histoire ? Par un récit de l’enseignante lors du premier chapitre d’histoire puis aussi par des recherches individuelles, les élèves comprennent la trajectoire individuelle de Marc Bloch dans le contexte historique étudié et découvrent alors le soldat de la Grande Guerre Mondiale puis le professeur à Strasbourg et l’historien pendant l’entre-deux-guerres. Enfin, ils apprennent son engagement volontaire dans la Résistance puis son destin tragique à la prison de Montluc. Les élèves peuvent alors découvrir une facette particulièrement riche de Marc Bloch : celle de l’historien engagé, de l’historien entré à son tour dans l’Histoire. Engagement, mémoire, résistance : l’étude du parcours de Marc Bloch permet d’aborder les problématiques historiques majeures de la première moitié du XXe siècle.
L’angle géographique est également abordé en mettant en avant l’ensemble des lieux fréquentés par Marc Bloch et sa trajectoire personnelle en France tout au long de cette première moitié de XXe siècle. Peu à peu, à partir de l’analyse de documents historiques et de recherches biographiques, les élèves se construisent des connaissances mais aussi des repères historiques. Le cours d’EMC offre l’occasion d’une séance décrochée sur le Panthéon, son histoire et ses symboles. Les valeurs de la République sont à nouveau mobilisées.
En cours de Français, les élèves analysent quatre discours d’entrée au Panthéon (Robert Badinter, Simone Veil, Missak Manouchian et Joséphine Baker) afin de s’imprégner de la construction et des procédés oratoires. A partir de ces analyses, les élèves travaillent leurs compétences d’argumentation, d’esprit critique et d’écriture. Ils réfléchissent à la trame du discours (une entrée par lieux ? par dates ? par la biographie ? par les actions menées ?) et aux pronoms employés, aux figures de style, à la ponctuation… Ils étudient le registre laudatif et choisissent peu à peu les valeurs de la République qu’ils veulent mobiliser, le portrait moral qu’ils veulent brosser. Ils comprennent comment, à partir du destin individuel se dessine une mémoire collective.
👩💻 Le travail de production
Arrive un temps de travail collaboratif lors de séances en co-intervention : l’écriture du discours dans un pad via l’ENT. Par binômes, les élèves sont chargés d’écrire une partie du discours organisé de manière chronologique, à la lumière des connaissances qu’ils ont acquises tout au long de l’année et des choix formels et stylistiques effectués ensemble.
La mise en voix du discours final produit est réalisée lors de la dernière période de l’année.
Les élèves se sont montrés enthousiastes dans ce projet qui a structuré en pointillés leur année scolaire. Ils ont travaillé avec succès des compétences essentielles en lecture, en écriture, en compréhension, en raisonnement… Ils ont acquis de solides repères historiques, biographiques, culturels. Un élève particulièrement investi dans ce projet a même choisi de le présenter pour son épreuve orale de DNB.
👉 Le discours final
Apport du projet : plus value pédagogique et points de vigilance
Etant dans une structure de retour à l’école, l’assiduité des élèves est encore irrégulière, ce qui a engendré une grande hétérogénéité tant dans l’investissement des élèves que dans les connaissances acquises. La maîtrise d’un langage soutenu avec un lexique varié est encore une des difficultés pour certains jeunes. Un renforcement de l’accompagnement à l’écriture et davantage de temps consacré à la phase d’écriture auraient permis aux jeunes d’aborder l’exercice d’écriture avec plus d’assurance.
Pour remédier à ces difficultés, une différenciation pédagogique leur est proposée: une trame très explicite, la dictée à l’adulte, des boîtes à outils lexicales. La dimension collaborative du support d’écriture ainsi que la dynamique d’entraide entre les élèves avec la relecture de certains passages par les élèves les plus avancés a permis également d’aboutir à un résultat final de qualité.
En articulant savoirs et savoir-faire, ce projet a permis aux élèves s’engager dans une démarche de recherche et d’écriture longue et exigeante. Il a constitué un solide levier d’accrochage scolaire et citoyen.
📁 Ressources / Annexes
– Brouillon 1
– Brouillon 2
