Afin de vous accompagner dans la mise en œuvre de la continuité pédagogique et du travail à distance avec les élèves, nous avons regroupé dans cet article quelques principes de vigilance et ressources institutionnelles, ainsi que des pistes spécifiquement mobilisables en histoire-géographie et en EMC.
La continuité pédagogique vise avant tout à maintenir les apprentissages, le lien avec les élèves et un accompagnement régulier, dans le cadre défini par l’établissement.
Ressources institutionnelles
Préparer son plan de continuité pédagogique
La page Éduscol consacrée au plan de continuité pédagogique présente les principes à prendre en compte lorsqu’une situation conduit à mettre en œuvre un enseignement hybride ou à distance. Elle rappelle notamment la nécessité d’articuler les dimensions pédagogiques, numériques et matérielles et propose des fiches de repères pour les enseignants de collège et de lycée.
👉 Préparer son plan de continuité pédagogique – Éduscol
Les services numériques institutionnels
Le portail apps.education.fr donne accès aux services numériques proposés par le ministère, notamment aux outils permettant la visioconférence, le stockage et le partage de documents ou encore la diffusion de vidéos.
👉 Accéder au portail Apps.education.fr
Le service Classe virtuelle
Le service Classe virtuelle proposé sur la plateforme apps.education.fr permet d’organiser des temps synchrones avec les élèves.
👉 Le service Classe virtuelle – Éduscol
Assurer la continuité pédagogique en HG-EMC : méthodologie
Le site disciplinaire de l’académie de Créteil présente un exemple de scénarisation d’une séquence d’enseignement à distance, permettant de réfléchir à l’articulation entre les temps de travail en autonomie, les activités proposées et les temps d’accompagnement de l’enseignant.
👉 Scénarisation d’une séquence d’enseignement à distance – académie de Créteil
Alexia Dejours, enseignante au collège Honoré de Balzac de Vénissieux, propose dans un tableau récapitulatif, des pistes pour l’enseignement à distance en histoire géographie.
👉 Enseigner l’histoire-géographie à distance : pistes et ressources – académie de Lyon
Points de vigilance
1. S’inscrire dans le cadre défini par l’établissement
La continuité pédagogique s’organise dans le cadre du protocole et des modalités définis par l’établissement : emploi du temps, outils numériques retenus, modalités de contact avec les élèves et les familles, organisation des classes virtuelles, modalités de remise et de retour des travaux, etc.
Il convient de privilégier une organisation collective et lisible pour les élèves et leurs familles, en évitant que chaque enseignant ne mette en place des modalités ou des outils différents.
2. Donner aux élèves un cadre de travail explicite
À distance, les élèves disposent de moins de repères qu’en classe. Il est donc particulièrement important de structurer les activités et d’expliciter les attentes.
Pour chaque activité, on pourra préciser :
- l’objectif de la séance ou du travail demandé ;
- les connaissances et capacités travaillées ;
- les consignes, formulées de manière précise et progressive ;
- les ressources à utiliser ;
- le travail attendu et sa forme ;
- le temps indicatif à consacrer à l’activité ;
- les modalités de retour du travail et, lorsque cela est possible, les modalités de rétroaction de l’enseignant.
3. Limiter le nombre d’outils numériques
La multiplication des applications et des plateformes peut constituer un obstacle supplémentaire pour les élèves et leurs familles.
Il convient donc de privilégier les outils institutionnels retenus par l’établissement, déjà connus des élèves et de leurs responsables légaux, ainsi que les supports maîtrisés par l’ensemble de l’équipe pédagogique.
4. Alterner les modalités de travail
Le travail à distance ne doit pas se réduire à une succession de temps en visioconférence.
Il est souhaitable d’alterner :
- des temps synchrones, lorsque ceux-ci sont pertinents ;
- des activités individuelles en autonomie ;
- des activités de lecture, d’observation et d’analyse de documents ;
- des activités d’écriture ;
- des activités de mémorisation et de réactivation ;
- lorsque cela est possible, des activités orales ;
- des temps de correction, de retour sur les productions et d’explicitation.
Une attention particulière doit être portée au temps d’exposition aux écrans. Les activités peuvent utilement s’appuyer sur les manuels scolaires, les ouvrages disponibles au domicile, les documents imprimés ou les productions manuscrites, en complément des supports numériques.
5. Maintenir une présence pédagogique
La distance physique ne doit pas conduire à une disparition de la relation pédagogique.
Un message de cadrage, une consigne audio ou vidéo courte, une rétroaction sur une production, une correction explicitée ou un temps d’échange peuvent contribuer à maintenir une présence pédagogique à distance.
⏱️ 5 minutes pour prendre du recul
La continuité pédagogique ne se réduit ni au dépôt de ressources, ni à la multiplication des visioconférences.
La courte vidéo proposée par Réseau Canopé permet de réfléchir à la notion de présence à distance et à la manière dont l’enseignant peut maintenir une relation pédagogique avec les élèves lorsque ceux-ci ne partagent plus le même espace physique.
