Comment former de futurs professionnels de santé à utiliser l’intelligence artificielle de manière raisonnée, critique et professionnelle ? En première année de DTS Imagerie Médicale et Radiologie Thérapeutique (IMRT), une activité pédagogique expérimentée dans le cadre des enseignements de santé publique et de méthode de travail propose aux étudiants de concevoir une campagne de prévention en imagerie médicale à partir d’une situation réelle de stage, avec l’aide encadrée d’une IA générative telle que ChatGPT.
Cette démarche s’inscrit dans une double ambition : développer les compétences professionnelles liées à la prévention en santé publique tout en accompagnant les étudiants dans un usage éclairé des outils numériques émergents.
Une activité ancrée dans les réalités professionnelles
Le travail proposé aux étudiants de première année de DTS IMRT repose sur une situation authentique rencontrée lors d’un stage en imagerie médicale ou dans une structure en lien avec les activités du manipulateur en électroradiologie.
Chaque étudiant, individuellement ou en binôme, choisit un contexte professionnel réel afin d’identifier un enjeu de prévention en santé publique observé sur le terrain. L’activité conduit ensuite à la conception d’une campagne de prévention adaptée à un public cible identifié.
Les thématiques retenues peuvent être variées et directement liées aux problématiques rencontrées dans les services d’imagerie :
- radioprotection du patient ;
- information préalable à un examen irradiant ;
- grossesse et imagerie médicale ;
- justification des examens ;
- réduction de dose en scanner ;
- radioprotection des professionnels.
L’objectif n’est pas uniquement de transmettre des connaissances techniques, mais d’amener les étudiants à analyser une situation professionnelle, identifier un besoin d’information ou de prévention, construire un message adapté et justifier leurs choix de communication.
Une progression pédagogique en cinq étapes
L’activité s’organise selon une progression structurée permettant de guider les étudiants dans leur démarche de projet.
1. Identifier une problématique de terrain
À partir de leur lieu de stage, les étudiants réalisent une première analyse du contexte professionnel : organisation du service, population accueillie, problématique observée, besoins d’information ou situations à risque.
Cette première étape donne lieu à une justification argumentée du choix du thème retenu.
2. Rechercher, analyser et vérifier les informations
Les étudiants conduisent ensuite un travail documentaire fondé sur des sources institutionnelles et scientifiques reconnues. Ils sont amenés à mobiliser des ressources issues notamment de la Haute Autorité de Santé (HAS), de l’Autorité de sûreté nucléaire et de rédioprotection (ASNR), de l’Institut National du Cancer (InCa) ou encore des sociétés savantes.
Dans ce cadre, une IA comme ChatGPT peut être mobilisée pour :
- reformuler une problématique ;
- structurer une analyse ;
- clarifier certaines notions techniques ;
- proposer une organisation du travail.
L’usage de l’outil s’accompagne cependant d’une règle explicite : toute information issue de l’IA doit être systématiquement vérifiée. L’IA ne constitue ni une source scientifique ni une référence professionnelle.
3. Construire une campagne de prévention adaptée
Les étudiants définissent ensuite les éléments constitutifs de leur campagne :
- objectif principal ;
- objectifs secondaires ;
- public cible ;
- messages clés ;
- ton et niveau de langage adaptés.
L’IA peut ici constituer un support intéressant pour tester différentes formulations, adapter un discours à un public spécifique ou générer plusieurs propositions de messages de prévention.
Toutefois, un véritable travail critique est attendu : les propositions générées doivent être sélectionnées, corrigées, reformulées et justifiées par l’étudiant.
4. Concevoir un support de communication
L’étape suivante consiste à traduire les messages de prévention dans un support concret de communication : affiche, flyer, fiche patient, publication pour les réseaux sociaux ou script vidéo.
Les étudiants utilisent des outils de création graphique tels que Canva Éducation afin de produire une maquette cohérente avec les objectifs de communication définis.
Le projet aboutit à une présentation orale courte devant jury, comprenant la présentation du support final et une justification argumentée des choix retenus.
5. Développer une posture réflexive face à l’IA
Enfin, les étudiants rédigent un court bilan réflexif portant sur leur usage de l’IA.
Cette étape invite à interroger :
- les apports de l’outil ;
- les erreurs ou limites observées ;
- les vérifications nécessaires ;
- les conditions d’un usage responsable de l’IA dans le domaine de la santé.
Cette dimension apparaît essentielle dans un contexte où les outils d’intelligence artificielle occupent une place croissante dans les pratiques informationnelles des étudiants comme des professionnels.
Former à l’esprit critique plutôt qu’à la dépendance technologique
L’intégration de l’IA comme ChatGPT dans cette activité ne vise pas une automatisation du travail intellectuel ni une délégation du raisonnement professionnel. L’objectif pédagogique est au contraire de développer une capacité d’analyse critique des productions générées.
Les étudiants sont amenés à expérimenter les potentialités de l’outil tout en prenant conscience de ses limites : informations approximatives, absence de contextualisation clinique, formulations trop générales ou risques d’erreurs.
L’accompagnement pédagogique joue ici un rôle central afin de rappeler qu’en santé, la responsabilité professionnelle suppose une validation rigoureuse des informations et une capacité à exercer un jugement éclairé.
Ainsi, l’IA est pensée comme un outil d’aide à la réflexion, à la structuration et à la rédaction, sans jamais se substituer à l’expertise humaine.
Une activité au croisement des compétences du référentiel IMRT
Cette démarche pédagogique mobilise plusieurs compétences essentielles du référentiel de formation du DTS IMRT, notamment :
- la compétence 7 : « Évaluer et améliorer ses pratiques professionnelles » ;
- la compétence 10 : « Rechercher, traiter et exploiter les données scientifiques et professionnelles ».
Elle s’inscrit plus particulièrement dans les enseignements de santé publique et économie de la santé et de Méthode de travail et techniques de l’information.
Au-delà des apprentissages techniques, cette activité contribue également à développer des compétences transversales : communication en santé, démarche de prévention, éthique du numérique, esprit critique et autonomie.
Une expérimentation pédagogique au service des professionnels de demain
Dans un environnement de santé en constante évolution, former les étudiants à un usage raisonné des outils d’intelligence artificielle constitue un enjeu majeur. En articulant prévention en santé publique, expérience de stage et réflexion critique sur les usages numériques, cette activité pédagogique propose une approche concrète et professionnalisante.
Loin d’opposer intelligence humaine et intelligence artificielle, elle invite les futurs manipulateurs en électroradiologie médicale à apprendre à utiliser ces outils avec discernement, responsabilité et sens critique — autant de qualités indispensables à l’exercice des métiers de santé.
