Pourquoi cette page ?
Les enseignements de sciences et technologies industrielles jouent un rôle décisif dans l’orientation des élèves vers les métiers de l’ingénierie, du numérique, de l’énergie, de l’industrie, de la construction et de l’innovation technologique.
L’égalité filles-garçons n’est pas seulement un principe républicain : c’est un enjeu pédagogique, éducatif et professionnel. En STI, elle consiste à permettre à chaque élève, fille ou garçon, de se projeter librement dans les formations et les métiers scientifiques, technologiques et industriels, sans autocensure ni assignation liée aux stéréotypes.
L’École a pour mission de favoriser la mixité et l’égalité entre les femmes et les hommes, notamment en matière d’orientation. Cette mission est inscrite dans le Code de l’éducation. (Légifrance)
Les enjeux pour les enseignants de STI
Les filières scientifiques, technologiques, industrielles et numériques restent marquées par des écarts importants d’orientation entre filles et garçons. Le Plan national « Filles et maths », lancé en 2025, rappelle que seules 42 % des filles suivent l’enseignement de spécialité mathématiques en terminale et qu’elles ne représentent que 25 % des étudiants qui intègrent des formations d’ingénieurs et du numérique. (Ministère de l’Education nationale)
Pour les enseignants de STI, l’enjeu est donc triple :
- Déconstruire les représentations : montrer que les compétences techniques, scientifiques, numériques et industrielles ne sont pas liées au genre.
- Rendre visibles les parcours féminins : intégrer des exemples de techniciennes, ingénieures, chercheuses, cheffes de projet, entrepreneures et professionnelles de l’industrie.
- Agir sur l’orientation : aider les élèves à formuler des choix ambitieux, informés et libres, en lien avec les familles, les psychologues de l’Éducation nationale, les partenaires économiques et les associations.
Agir concrètement en classe de STI
1. Interroger les représentations des élèves
Avant une séquence sur l’énergie, le numérique, la robotique, la construction, la conception mécanique ou l’intelligence artificielle, proposer un court temps d’échange :
« Quels métiers associez-vous à ce domaine ? »
« Qui imaginez-vous exercer ce métier ? »
« Pourquoi ? »
« Quels exemples de femmes et d’hommes connaissez-vous dans ce secteur ? »
L’objectif n’est pas de culpabiliser les élèves, mais de faire apparaître les représentations implicites pour les travailler.
2. Féminiser les exemples et les supports
Dans les activités, documents, études de cas et évaluations, veiller à varier les prénoms, les rôles et les fonctions :
- une technicienne de maintenance ;
- une ingénieure en cybersécurité ;
- une cheffe de projet bâtiment durable ;
- une conductrice de travaux ;
- une chercheuse en robotique ;
- une designer industrielle ;
- une responsable qualité ;
- une développeuse embarqué.
Cette vigilance contribue à rendre les métiers visibles et accessibles à toutes et tous.
3. Valoriser les compétences plutôt que les stéréotypes
Les activités STI permettent de développer des compétences essentielles : analyser, concevoir, expérimenter, prototyper, programmer, coopérer, communiquer, argumenter, améliorer une solution technique.
Ces compétences doivent être explicitement présentées comme accessibles à tous les élèves. L’enjeu est de faire comprendre que la réussite en STI repose sur le travail, la méthode, la curiosité, la persévérance et la coopération, non sur une prétendue disposition naturelle.
4. Organiser des rencontres avec des professionnelles
Les témoignages de femmes ingénieures, techniciennes, chercheuses ou entrepreneures constituent un levier puissant pour l’orientation. Les associations comme Elles bougent, Femmes & Sciences et Femmes Ingénieures proposent des interventions, rencontres, forums ou actions de sensibilisation à destination des élèves. (Elles bougent)
5. Inscrire l’égalité dans les projets techniques
Quelques exemples de projets STI pouvant intégrer l’égalité filles-garçons :
- concevoir une affiche ou une campagne de communication sur la mixité des métiers industriels ;
- réaliser une exposition sur les femmes dans l’histoire des sciences et des techniques ;
- analyser des offres d’emploi industrielles pour repérer les formulations inclusives ou excluantes ;
- créer une capsule vidéo sur un métier technique exercé par une femme ;
- étudier l’ergonomie d’un objet ou d’un poste de travail en tenant compte de la diversité des utilisateurs ;
- organiser un débat argumenté : « Les métiers techniques sont-ils encore perçus comme masculins ? ».
Textes et références institutionnelles
Code de l’éducation
Article L121-1
Les écoles, collèges, lycées et établissements d’enseignement supérieur contribuent à favoriser la mixité et l’égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d’orientation. (Légifrance)
Article L312-17-1
Une information consacrée à l’égalité entre les hommes et les femmes, à la lutte contre les préjugés sexistes et aux violences faites aux femmes est dispensée à tous les stades de la scolarité. (Légifrance)
Article L312-16
L’éducation à la sexualité comporte une vision égalitaire des relations entre les femmes et les hommes et contribue à la prévention des violences sexistes et sexuelles. (Légifrance)
Convention interministérielle 2019-2024
La convention interministérielle pour l’égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif fixe un cadre global : pilotage, formation des personnels, transmission d’une culture de l’égalité, lutte contre les violences sexistes et sexuelles, et orientation vers une plus grande mixité des filières et métiers. Elle reste référencée par Éduscol comme texte cadre de la politique éducative d’égalité. (Éduscol)
Plan interministériel 2023-2027
Le Plan interministériel pour l’égalité entre les femmes et les hommes 2023-2027 comprend un axe consacré à la culture de l’égalité. Il engage notamment l’Éducation nationale à faire vivre l’égalité filles-garçons dans la chaîne éducative et à favoriser la mixité des filières. (Éduscol)
Plan « Filles et maths » 2025
Le Plan « Filles et maths » vise à renforcer la place des filles dans les enseignements conduisant aux filières d’ingénierie, du numérique et des sciences. Il repose sur trois priorités : informer, inspirer et déconstruire les stéréotypes. (Éduscol)
Label Égalité filles-garçons
La labellisation des établissements scolaires valorise l’engagement des collèges et lycées autour de cinq domaines : pilotage, formation des personnels, politique éducative et vie scolaire, pédagogie mixte et égalitaire, partenariats et rayonnement. (Ministère de l’Education nationale)
Ressources pédagogiques utiles
Éduscol
Éduscol propose des ressources pour agir en faveur de l’égalité filles-garçons à l’échelle de l’établissement, ainsi que des ressources spécifiques pour encourager les filles vers les mathématiques, les sciences, l’ingénierie et le numérique. (Éduscol)
DEPP — Filles et garçons sur le chemin de l’égalité
La publication annuelle de la DEPP rassemble des données statistiques sur les parcours, la réussite, l’orientation et l’insertion des filles et des garçons, de l’école à l’enseignement supérieur. (Ministère de l’Education nationale)
Réseau Canopé
Réseau Canopé propose des outils pour comprendre les enjeux, agir en classe, agir dans l’établissement et se former à l’égalité filles-garçons. (Réseau Canopé)
ONISEP
L’ONISEP met à disposition des ressources sur l’orientation, la mixité des métiers et les stéréotypes liés aux choix de formation. Des activités pédagogiques permettent notamment de travailler sur les filières et les métiers avec les élèves. (Reso Avenirs)
Matilda
La plateforme Matilda propose des vidéos et ressources pédagogiques sur l’égalité entre les sexes, dans plusieurs disciplines, dont les sciences, l’EMC, l’orientation et l’EMI. (matilda.education)
CLEMI
Le CLEMI propose des ressources pour travailler les stéréotypes de genre dans les médias, notamment dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information. Le concours #ZéroCliché invite les élèves, de la maternelle au lycée, à produire des contenus médiatiques pour déconstruire les stéréotypes sexistes. (CLEMI)
Partenaires mobilisables
Partenaires institutionnels
- Mission académique égalité filles-garçons : appui au pilotage, accompagnement des établissements, formation, ressources. : https://www.ac-amiens.fr/egalite-filles-et-garcons-122156
- DRAIO / service académique de l’orientation : accompagnement des parcours, lutte contre l’autocensure, actions avec les familles.
- IA-IPR STI, IEN ET-EG, DDFPT : intégration de l’égalité dans les enseignements, projets techniques, plateaux technologiques, partenariats industriels.
- Réseau Canopé : ressources pédagogiques et formation.
- ONISEP : ressources orientation, métiers, parcours.
- CLEMI : travail sur les représentations médiatiques et les stéréotypes.
- Campus des métiers et des qualifications : découverte des filières industrielles et technologiques, mise en relation avec les entreprises.
- Collectivités territoriales : soutien aux projets d’établissement, forums, événements, transports, communication.
Associations
- Elles bougent : promotion des métiers scientifiques, technologiques et industriels auprès des jeunes filles, avec des marraines et relais en entreprise. (Elles bougent)
- Femmes & Sciences : interventions auprès des scolaires, outils, livrets, quiz, forums métiers autour des sciences et techniques. (Femmes & Sciences)
- Femmes Ingénieures : interventions dans les établissements pour présenter les métiers d’ingénieur et valoriser des parcours féminins. (Femmes Ingénieures)
